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創設情境 建構體系

——航天校區地理組復習課課程設計
2020-03-04閱讀次數:176文章作者:姜燁文章來源:航天校區地理教研組

把復習課上成新授課,新授課到底新在哪里?借此疫情期間的授課,我們地理組進行了探索。通過三周的教學,我們發現,復習課需要老師在備課的過程中將學過的知識進行重新的整合,讓舊知識以新面貌呈現。在整合的過程中用學法指導將舊的知識、呈散點狀的知識形成知識網絡或知識體系。使學生形成知識結構化,能力綜合化,然后才能提升學科素養。這樣,復習課對學生來說既有新鮮感又富有挑戰性,必然會給學生帶來全新的體驗和收獲。

一、創設情境,以新帶舊

舊知識如何以新面貌呈現呢?那就要創設新的情境,將學過的知識都整合起來,在新情境中復習舊知識,解決新問題。地理即生活!生活中的情境學生感興趣、有體驗,更能鞏固知識,提升能力。

1.以旅游情境串聯靜態地球

環節一:導入:楊老師在本初子午線的照片

環節二楊老師的困惑:本初子午線的秘密

環節三:楊老師的擔憂:我這里有疫情嗎?

環節四:楊老師的關注:戰狼2原型馳援武漢!

環節五:楊老師的祝福:武漢加油!中國加油!

以楊老師的視角創設旅游情境,通過設置開放性的問題“本初子午線的秘密”,讓學生明確概念,歸納對比經緯線的差異,落實課標要求。通過填出武漢的位置,在落實經緯網知識的基礎上從平面圖進行俯視圖和側視圖變式訓練,并拓展對跖點的內容,培養學生讀圖用圖、填圖的能力。讓學生學以致用,在解決問題的過程中獲得新知識,培養綜合能力。并提供北斗的相關資料,激發愛國主義情感。最后送上祝福:武漢加油!中國加油!

2.以活動情境演示動態地球

地球和地球儀、地球運動、等高線等內容是本章重點。所以可以通過特定任務的在線學習資源驅動學生自主探究和實踐來激發學生的學習興趣,突破難點。學生通過觀看地球和等高線相關內容的視頻,通過線下自己完成相應的手工制作和視頻,讓學生更直觀的認識經緯線、經緯度、半球劃分、大洲大洋相對位置等內容?;顒恿鞒倘缦拢?/span>

①根據“橫緯豎經”的原理,放正球體,找出中間的赤道,并用紅色水筆標出。

②結合“上北下南”的方向判定方法,找出最北和最南的兩個極點并用黑色筆點上。

③通過軟尺量極點到赤道的距離(可以用細繩、軟尺,或帶有刻度的紙條完成),并在球面上點出極點到赤道的三等分點,用圓規,圓心在極點,在兩個三等分點上畫出圓圈,即緯線。引導學生結合數學豎的數軸的特點,給緯線編號——緯度;用標簽貼上南北半球和南北緯的位置范圍。

④用紙條或者軟尺,壓好南北極點兩端,繪制出從極點上空看呈米字型的八條經線,再繪制出東西半球的分界線,給經線編號(經度)。用標簽貼上東西半球和東西經的位置范圍。

⑤在完成好的經緯網格球上繪制出七大洲的輪廓。

⑥在經緯網上描出北京、武漢、你和父母去過的其他城市。

⑦用自制的經緯網地球儀演示地球的自轉和公轉。學有余力的學生可以設計簡單的演示實驗,錄制演示視頻

老師提供學法指導,學生在實踐中鞏固知識點,突破難點。并用拍照簡單記錄活動流程和成果,落實課堂內容。其中不乏一些有意思的創意:水果地球儀。





3.以體驗情境重溫地圖閱讀

從校園開放日的體驗出發,引導學生重溫地圖的三要素,提出“校園平面圖能滿足所有的開放日活動要求嗎?”等開放性問題,鼓勵探究,同學們也提出了很多的解決方法,比如多種顏色筆的標注、立體圖的繪制、圖層的疊加等。解答了地圖有用嗎?一般如何表示地理事物的位置關系?等問題,用學生身邊的真實情境中的問題引入,激發解決生活中問題的興趣,體現學習生活中地理的理念。

4.以時事情境探究運用知識

新型冠狀病毒疫情牽動著億萬國民的心,如何能夠從地理學科的視角,引導同學們在學習實踐中加深認識呢?我們設計了三節時事探究課,主要從地理學科視角帶領大家科學的認識新冠病毒和疫情,提升地理學科的核心素養,如疫情的分布特點,影響病毒傳播的環境因素等等。通過學習,同學們可以利用地理知識從時空角度、不同空間尺度去了解疫情,把課本內容與時事聯系起來,學習生活中的地理。課下讓同學們撰寫保護野生動物倡議書,布置習題,將學習引向應用,培養同學們的地理綜合思維、人地和諧觀。






二、學法指導,建構體系

為了塑造學生良好的認知結構,在對知識整合的過程中優化知識并進行學法指導,讓學生有一條明確的思維路線,將舊的知識、呈散點狀的知識結構化,形成知識網絡或知識體系是很重要的,讓學生不但掌握知識點,還能探究知識點之間的聯系,以便于學生記憶和掌握。把基本的概念和原理作為學習后續知識和問題的基礎,遷移解決新問題。在學生自己構建的基礎上小組交流,共同改進,最后老師再總結引導,形成知識體系。












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